能夠讓注意力保持長時間集中，會使學習的效果更加顯著。然而，在幼兒園常見許多孩子卻屬於「坐不住」的類型，無論是上課還是聽故事，總是左顧右盼，甚至到處亂跑。怎樣才能讓孩子學會「全神貫注」呢？

寶寶坐不住有原因

當寶寶在幼稚園裡坐不住，原因有很多種。與年齡有關係，也可能是習慣沒有養成，爸媽不可輕易就認定寶寶是過動兒。

一、年紀較小

現在的小朋友，入園的時間越來越早，有的2歲半、甚至2歲就上幼稚園了。較小的寶寶專注力往往比較差，容易被其他事物分散注意力。而且，寶寶的思想與行為是同步的，當他發現新目標時，可能就不會考慮幼稚園的行為規範了。4歲以前的寶寶，容易興奮和衝動，常常不自覺地打擾他人，做事有頭無尾，注意力集中時間短，容易隨環境分散，行動不經思考，往往不顧後果。不過，這些問題媽媽都不用擔心，隨著年紀的增長，會漸漸改善。

二、不習慣久坐

寶寶剛入園，對幼稚園的規範沒有概念，做事就會隨心所欲。他不管老師是否在上課，想站起來就站起來，想和誰說話就走過去說幾句，看到玩具架上的玩具就會過去玩。有些寶寶更會大聲哭鬧而影響上課，通常老師就安排其他老師帶他們在園區內走動，這樣的日子久了，寶寶就養成習慣，誤認為上幼稚園就是在園區裡玩耍，再到教室裡坐著就坐不住了。

要讓寶寶瞭解幼稚園的規矩，有時講道理是沒有用的。只有在他站起來時，老師當下制止他，多次以後寶寶才會知道上課時不可以隨意走動。

三、把老師當同輩

有些古靈精怪的寶寶，老師愛逗他，他也知道可以和老師開開玩笑。他們並不是坐不住，而是在上課的時候有意去招惹老師，例如拉住老師的衣服不讓他通行等等。這些被寵壞了的寶寶，已經充分認識到老師不會很嚴厲地對待他，想要解決可能就必須有賴老師扮黑臉了。

四、太聰明沒耐心

一些資質優的寶寶，接受能力比一般寶寶強很多，就算他們走來走去，可能學到的東西比坐著不動的寶寶還多。他們因為學得太快，覺得坐著很無聊，所以就站起來走來走去。他們不僅上課坐不住，還可能不睡午覺，甚至把小朋友都叫起來玩。如果寶寶的多動行為嚴重影響到幼稚園的正常教學，爸媽應帶寶寶去做相關的檢查，確定寶寶到底只是多動還只是太聰明，採取針對性的指導。

爸媽五招，搞定「坐不住」寶寶

一、扣押心愛的玩具

沒收寶寶心愛的玩具，是最能讓寶寶加強記憶的懲罰方式之一，比打罵有效得多。寶寶的玩具被媽媽「保管」了，他為了要早些拿回來，必然會努力達到媽媽的要求。

二、物質獎勵是輔助

可以給寶寶物質獎勵，但只是輔助手段。有的媽媽為了讓寶寶在幼稚園裡表現好一點，也承諾給她買玩具，結果所有的事情，都必須要有獎勵寶寶才肯去做，反而有點本末倒置。

三、家長出言必行

與寶寶定約，爸媽必須信守諾言。寶寶做到了就要實踐承諾，不能搪塞、推託。

四、寶寶的記性不長久

對於三、四歲的寶寶來說，記憶力雖然強但還是很容易轉移。當他專注於一些事情時，考慮問題就沒有那麼全面了。所以，常常會忘記自己的承諾，爸媽應該常常提醒他。

五、定協議不適合所有寶寶

寶寶間存在個體差異，有的寶寶三歲多就能坐著十分鐘不動，有的寶寶就是坐不住，我們也不能一味地強迫他。與寶寶定協議是一種不錯的方法，可以讓寶寶學著自我約束。但是，只有具自制力的寶寶，才比較容易執行協定內容，寶寶如果不到3歲，還沒有長效記憶，通常不容易記住協定內容。

孩子會老是凸槌、坐立不安、漫不經心嗎？
經常跌倒、反應很慢？
容易情緒化、感到挫折？

「老師說孩子上課都跑來跑去，根本坐不住！」
「我的孩子人緣很差，大家都不喜歡他！」
「孩子對學習總是提不起興趣，讓我很傷腦筋！」
「孩子很懶，什麼事都要人家代勞，不肯自己動手！」
「每次跟孩子說話他老是有聽沒有到，氣死我了！」
以往孩子出現學習或問題行為時，不明就裡的父母常會以為孩子是調皮、搗蛋、故意使壞，或是偷懶，不願學習；但隨著感覺統合理論的日漸推廣，大家越來越發現有些時候孩子是不能也，而非不為！本書以感覺統合的觀點來看幼兒的發展，不但包含了各個感覺系統的促進方法，及各個年齡層感覺統合發展特色，並附有詳細的發展評估指標，及分齡的建議；透過本書，將可幫助父母、老師們從另一個角度來瞭解孩子，分析生理因素在兒童發展過程中所扮演的重要角色，掌握各種能力的發展關鍵期，進而讓孩子更順利的成長。

◎作者簡介
高麗芷
美國德州州立女子大學職能治療研究所畢業，民國七十九年榮獲第十三屆「全國十大傑出女青年」，曾任台北市立療養院復健科主任，現為高麗芷感覺統合潛能開發學苑執行長。

◎精華書摘
享受居家感覺統合大餐
感覺統合研究報告證實，提供腦部「完整的感覺大餐」，就像人體所需的食物和營養，一樣的重要。許多父母也學習到：適時提供孩子適性的多元刺激，可以全面開發孩子的腦力，提昇孩子的生活品質。感覺統合的觀念和活動不僅可促進幼兒發展，對成人的身心健康，也有出人意料的好處。
感覺統合的活動經驗如同：佛教的坐禪、天主教的避靜，讓身心忙碌的人，短暫地排除外在與內在的環境，得到身心的紓解和恢復精力，也讓心靈重新拾回專注的能力。如同忙碌的上班族在絞盡腦汁、才思枯竭後，到全然不同的環境休憩一下，以達到「充電」的效果。

觸覺的活動：讓孩子每天在輕拍、撫揉的溫情中入睡，從快速撫摸、拍背的愛中醒來。讓孩子泡泡澡、玩有浮水性的玩具或吸水性的玩具，再用沐浴海綿幫孩子揉搓身體，享受如魚得水的樂趣。一同外出時，爸媽必需將溫暖的大手緊牽握著孩子的小手，讓孩子感受到父母的關愛。孩子出門上學前，跟他吻別、摸摸他的頭，表達對他的信任與關心。孩子回家時，擁抱他並揉揉他的背、貼貼他的臉，表示歡迎與撫慰。遊戲時，讓孩子在不同質感的地毯上爬行、把玩不同觸感的玩具。

前庭刺激的活動：把幼兒舉高、轉一轉、左右搖搖、上下晃晃、做飛天下地的起伏動作，同時善用搖籃、木馬等設備，以減輕父母體力上的負荷。活動力逐步展現的孩子，可引導他在地板上滾一滾（側滾、前翻、後翻）、坐著或站著原地打轉等活動。

運動覺的活動：有關上肢方面——讓孩子推著紙箱前進、丟沙包、套圈圈、擲大球、揉麵糰、拔河、做木工（敲打）或園藝（挖土）。有關下肢方面——玩叢林障礙賽（鑽下、爬上、繞椅子、走直線、跳躍、單腳跳）、學動物（鴨子、螃蟹、蛇、兔子、青蛙、熊）走路。

聽覺的活動：輕聲細語地對孩子說話，用富磁性的聲調安撫不安的孩子，以爽朗的笑聲傳達快樂。孩子睡覺前，父母先用生動的語調講故事，然後慢慢轉成低沉、平板的語調，達到催眠的效果。

視覺的活動：多用關愛的眼神、帶著笑意的嘴角、和顏悅色的表情、點頭的動作，表達對孩子的肯定、讚賞。以色彩鮮豔、對比的玩具，動態的影像，吸引孩子的注視。引導孩子主動探索環境、到處鑽爬，有益視力、深度知覺的發展。多利用鑲嵌玩具，如積木盒、拼圖等，啟發幼兒的視知覺。

味覺的活動：多吃新鮮生食，如蘋果、胡蘿菠、小黃瓜等。烹調時少用調味料，食物的溫度不要太熱，以免損壞味蕾。

嗅覺的活動：嗅一嗅剛曝曬過衣物上的香味、沐浴後皮膚上殘留的香皂氣味、媽媽煮菜時的菜香。到公園裡，嗅一嗅青草香、花朵香，偶爾嗅一嗅自己換下衣物上的汗臭味、尿騷味、口水味，認識環境中的各種氣味。 以上的居家活動不僅可從小開發幼兒的腦力，也適合正在等待感覺統合療育的孩子，在家中先打好底子。

                                                               來源:信誼媽媽

一、智力落後兒童的身體發育

智力落後兒童的身體發育，因其不同的缺陷程度和原因而有比較大的差別。 一般而言，輕度智力落後兒童的身體發育與正常兒童基本上是一致的。 他們在身高、體重方面與同齡正常兒童沒有明顯差別。 據日本的一個研究，10歲男童的平均身高為131.9厘米，女童為132.2厘米，而10歲智力落後男童和女童分別為129.4厘米和130.5厘米；10歲男童的平均體重為2 8千克，女童為28.5千克，而10歲智力落後男童和女童分別為26.6千克和27.1千克。 隨著智力落後程度的加重，智力落後兒童的身體發育會越來越差，生理和健康問題也會越來越多。 中度以上智力落後兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的協調性等指標上明顯落後於健全兒童。 邁耶恩的研究也說明了這一點。

  
另外，從外表上看，大多數智力落後兒童沒有特殊的面貌，只有小部分特殊類型或伴有嚴重大腦損傷的兒童才顯示出特殊面貌。 例如，在培智學校常見的先天愚兒童就有較顯著的外部特徵：眼距寬、臉圓而扁、鼻樑塌陷、通貫手、扁平足、手指、腳趾短而粗，舌頭常伸出口外等。

二、智力落後兒童的認知特徵

  
（一）感知覺特徵。

關於智力落後兒童感知覺的研究，目前大都集中在感知的速度和容量上。 研究的結果基本上是一致的，即智力落後兒童感知覺速度緩慢，容量較小。

在智力落後兒童感知覺速度方面，最經典的實驗當推前蘇聯心理學家維列索茨卡婭所進行的。 北京師範大學教育系“北京市盲、聾、智力落後學生生理和心理特點研究”課題組的研究表明，智力落後學生視知覺速度慢，3～5年級（多數年齡9 --15歲）的智力落後學生視知覺速度大大低於聾童和普通學校一年級（5--7歲）的學生。 武傑的實驗也發現，培智學校一年級智力落後兒童視聽反應時的平均值幾乎接近同年級正常兒童的兩倍，且隨著年齡的增長，反應時逐漸縮短。 智力落後程度越輕，這種縮短越明顯；智力落後兒童感知速度的緩慢在日常生活中也很容易觀察到，'例如，他們不愛看畫面轉換太快的動畫片。

在感知覺的容量方面，智力落後兒童比正常兒童要小得多。 有人用速示器呈現不連續、無意義的單詞或符號，時距1/10秒，正常兒童可正確感知7±2個單詞或符號，最多的可感知15個，而智力落後兒童常常只能感知3至4個。 萬翼的雙耳分聽測試對照實驗的結果也顯示，智力落後兒童雙耳辨別成績低於正常兒童，且差異十分顯著，說明智力落後兒童聽知覺的容量遠遠落後於正常兒童。

除了上述兩個特徵外，智力落後兒童還表現出視知覺不夠分化，空間知覺和時間知覺不夠分化，感知缺乏主動性、積極性等。

  
（二）記憶特徵。

記憶的缺陷是影響智力落後兒童智力活動的一個重要因素。 教育實踐和實驗研究表明，智力落後兒童的記憶存在兩個主要缺陷，一是識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難或不准確。 在學習新知識時，智力落後兒童只有在多次重複練習之後才能掌握，且很容易遺忘。 我國有相當一部分智力落後兒童學校目前還在使用普通小學的課本，但教學進度比普通小學要慢一半或一半以上。 即使這樣，學生的學業水平與健全學生也無法相比。 出現這種情況的原因是多方面的，但與記憶的這個特點不無關係。

還有人對該特點的研究更深入，認為智力落後兒童記憶的缺陷主要存在於瞬時記憶和短時記憶上，他們無法將瞬時記憶和短時記憶轉化為長時記憶。 其原因在於他們不善於運用適當的複習策略。 二是記憶的目的性差，選擇功能薄弱。 智力落後兒童往往只是依據記憶材料的外部聯繫，採用簡單重複的方式去記憶，不善於有目的地去發現記憶材料的內部聯繫，在理解的基礎上有目的地進行記憶。

有這樣一個實驗很說明問題：給智力落後兒童和正常兒童分別呈現同一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓），要求他們看幾遍以後記住。 正常兒童在記憶過程中往往會將圖片順序打亂加以歸類整理，這樣很快就記住了。 而智力落後兒童幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重複，記憶效果很差。 這種情況的出現可能與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法等有關。

  
（三）語言特徵。

與正常兒童相比，智力落後兒童語言發展水平較低，發展速度也要遲緩一些。 正常兒童通常1歲左右開始說話，入學時基本上掌握了口語交際技能。 能比較流利地運用口頭語言表達自己的思想和情感。 而智力落後兒童總體水平低得多。 有的兒童兩三歲才會說出一些單個的詞，五六歲才會說簡單的內容貧乏的句子。 有的兒童上學以後，連自己的家庭地址都不會說。 在所擁有的詞彙量方面，智力落後兒童也要少得多，且理解不全面，不准確。 另外，他們在語法方面也有很多問題。 智力落後程度越嚴重，上述問題就越突出。

除此之外，相當數量的智力落後兒童還存在著構音、聲音和語流方面的障礙。 構音障礙表現為發音不准，吐字不清，多數兒童說話時常出現音素的替代、省略、歪曲或添加現象。 聲音障礙表現為兒童說話聲音過大或過小，音調缺少抑揚頓挫的變化，聲音嘶啞，有氣聲、假聲甚至失聲，鼻音過重或無鼻音等。 語流障礙主要表現為一部分兒童口吃。 智力落後兒童的語言缺陷直接影響和製約著他們智力的發展，因此，提高語言能力，矯正語言缺陷是開發其智力的一個重要方面。

  
（四）思維特徵。

智力落後兒童思維的主要特徵之一是思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。 他們通常是在日常活動中直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴於事物的具體形像或表象，不善於分析和綜合，很難將已有的知識、概念和表象綜合起來。 有人曾對30個平均年齡9歲半的輕度智力落後兒童進行物體分類的實驗，發現他們的抽象概括能力明顯落後於幼兒園大班（6歲）兒童，只接近中班（5歲）兒童。 思維刻板，缺乏目的性和靈活性是智力落後兒童思維的又一特徵。

這與其神經系統的惰性不無關係。 實際生活中很容易觀察到這種特徵，如他們進行某項活動時，一旦遇到困難或其他更有趣的事情，就會很快中止下來，轉而從事別的活動。 智力落後兒童的思維還表現出缺乏獨立性和批判性的特徵。 一方面，他們往往對自己的行動和想法深信不疑，很少主動地檢視自己的行為，找出錯誤並加以改正；另一方面，他們又容易受環境影響，人云亦云，缺乏理智地盲從。 例如，在培智學校的課堂裡，經常可能出現“異口同聲”的情景：當教師提問時，一個學生回答錯了，其他同學也會受到“傳染”，重複同樣錯誤的答案。

智力落後兒童思維的上述特徵是與認識活動的其他特徵相聯繫的，感知覺、記憶和語言的缺陷能夠影響思維的正常發展，反過來，思維障礙也能給感知、記憶和語言帶來不利的影響。

三、智力落後兒童的個性特徵

智力落後兒童由於認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受到局限，生活經驗相對較少，影響了他們個性的健康發展，表現出如下特徵：

  
（一）意志薄弱，缺乏主動性，易受暗示，固執。

智力落後兒童在學習和從事其他活動時，難以遵循較長遠的行為目標，缺乏主動精神。 但有時候又可能表現出一種病態的固執性，行為刻板，缺乏應變能力。 在對待周圍人的影響方面，他們易受暗示，常不加分析地接受別人的建議和驅使。

  
（二）高級情感發展遲緩，情感不穩定且調節能力差。

研究表明，智力落後兒童的情感體驗長期處於低級階段，高級情感如責任感、集體榮譽感等產生晚，發展慢。 在智力落後學校中，不少十二三歲的學生，情緒表現和三四歲兒童很近似，明顯表現為暴發式的、激動式的，很少有與社會需要緊密聯繫的複雜的高級情感。 與此相聯繫，他們的情感易受外界情境的影響，易變化，不深刻，不穩定。 在情感的調控方面，他們主要受機體需要的支配，難以用社會的道德標準來協調。

  
（三）興趣單一，穩定性差。

多數智力落後兒童的興趣常局限在某種事物或某種活動上，且物質興趣占主導地位，尤其對安全、舒適、金錢、食物或其他物質獎勵更感興趣。 還有，他們對事物的興趣不能持久，容易變化。

  
（四）失敗期望高於成功期望，自我觀念消極。

智力落後兒童由於認識活動的缺陷，在學習和生活中經常會遇到挫折和失敗，長期的失敗經驗會使他們逐漸喪失自信​​，對學習和工作產生失敗預期，不去努力克服困難，爭取成功。

  
（五）原始性防衛機制佔優勢。

與正常兒童相比，智力落後兒童更多地使用較原始的防衛機制，如拒絕、退縮、壓抑、焦慮等，且在使用上較機械，缺乏靈活性。

過敏 囝仔呷嘸大

更新日期:2011/03/25 00:27 【記者蘇湘雲／台北報導】

不少寶寶有重複及固定性的行為舉動，包括有事沒事吸吮大拇指、將東西往嘴裡塞、總是喜歡父母親抱著、出門時一定要有心愛的玩偶陪伴等等，這些行為在在讓爸媽們感到好奇甚至產生困擾，有鑒於此，我們整理出寶寶最常見的五大癖好，幫助爸媽們了解這些癖好的原因何在以及解決的方法！


癖好1：喜歡吸吮大拇指
寶寶在子宮內就已經有吸吮的動作，出生之後，0到１歲的寶寶會經歷口腔期，在這個階段中，吸吮的動作能使他得到滿足與快樂，這幾乎是每個寶寶都會經歷的過程。

癖好2：喜歡將東西往嘴裡塞
口腔期的慾望
著名心理學家佛洛伊德的性心理發展期分為五個階段：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。其中第一階段的口腔期發生在０到１歲的寶寶，在這個時期，嬰兒會有一種慾望，必須從吸吮、咀嚼中獲得滿足，因此他們喜歡將各種東西都放到嘴裏吸吮。

癖好3：戀物
寶寶喜歡舒服的感覺，因此會常常撫摸柔軟的東西，或是讓寶寶感到愉悅的物品，而寶寶也會特別喜歡這些物品。但爸媽們很可能並不知道這些物品對寶寶的意義。

癖好4：非做不可的固定動作、姿勢或行為
特定的動作和姿勢，是寶寶做某件事之前的一個儀式，經過這個特殊的儀式，寶寶就會覺得很安全。在寶寶成長過程中，或許會出現許多的固定姿勢或動作，而最常發生的就是喝奶姿勢以及如廁行為。

癖好5：總是要人抱
抱抱永遠不嫌少！寶寶讓爸媽抱著時可以聞到爸媽身上的香味，感受到爸媽的愛，從抱抱中，寶寶和父母之間流動著愛意。

何謂依附關係？
這是發展心理學家Ainsworth的理論。依附關係是由照顧者和孩子共同互動產生的，依附關係良好的寶寶，與母親在一起時，把母親當做「安全堡壘」，敢主動地去探索陌生環境；當母親離開時有哀傷的表情，但當母親回來時則露出欣喜，並尋求與母親身體上的接觸。

若是寶寶與照顧者的依附關係不良，與照顧者的關係可能會有以下兩種類型：
1.「焦慮／抗拒型」：這類孩子常留在母親身邊，很少去探索環境；當母親離開時則有非常苦惱的反應，當母親回來時卻出現矛盾情緒，他雖然對母親很生氣，但仍想要試著接近母親，不過若母親試著與他有身體接觸，他則加以反抗。
2.「焦慮／逃避型」：當母親離開時，孩子只有少許不悅，母親回來後，他則掉頭不理睬，逃避與母親的接觸。

對策：
1.找出寶寶要人抱的原因：這些原因可能是寶寶累了、餓了、或是不想走了，因此爸媽帶寶寶外出時也應注意是不是到了寶寶平常休息的時間，若寶寶真的需要休息，則可視情況抱抱寶寶或是休息一下。若寶寶感到腳酸，則應注意寶寶鞋子的舒適度，挑選適合寶寶的鞋子才能減輕寶寶的負擔。

2.建立良好的親子互動：爸媽可以告訴寶寶：「你可以再多走幾步，再過十分鐘我再抱你唷！」利用循序漸進的方式引導寶寶自己走路。走了一段路之後也可給予寶寶獎勵，讓寶寶用正向的態度去面對走路這件事情。父母若怕寶寶太累，也可以改用手牽著寶寶的方式，或是休息一下再繼續走，父母的支持鼓勵是安撫寶寶最有效的方式。

3.保持良好依附關係：寶寶若是和爸媽們依附關係不良，就必須思考和爸媽之間的關係是否出了問題，爸媽應該給予寶寶安心的感覺，讓寶寶充滿安全感，才能再去面對外在的世界。

結語
跨文化研究發現，不管在哪個文化，這個年紀的寶寶幾乎都會有這些癖好，而寶寶會有這樣的習慣也是自然產生的，爸媽不必太過憂慮和緊張。在寶寶成長的過程中，爸媽可以和寶寶一起共同學習，把這些癖好當作是寶寶成長過程中自然的歷程，並接受它們，同時多加強一些親職的技巧來幫助寶寶加以戒除。假以時日，在爸媽們有原則、並加以堅持且有耐心的陪伴與教導下，寶寶的癖好應會慢慢減少而終至消失。

                                                             來源 : 媽咪寶貝雜誌

扭扭腰來擺擺臀：幼兒「爬行」遊戲活動

                                                          資深物理治療師 范美容

一、前言：
這個世紀可說是「兒童的世紀」。在歷史上，從沒有一個時期有這麼多的 機構 設施及廠商和教育書籍，是專為兒童的福利設置的。瑪利亞．蒙特梭利一生勞苦，為兒童們犧牲奉獻，她說「我們不應該害怕這個以兒童為主的遠景，以及未知的未來。若能將重心從成人轉移到兒童身上，我們將能改變文明的軌跡 。」兒童不只是未來的主人翁，兒童就是主人翁。

二、動作能力與兒童:
從出生到兒童期是我們往後生活中各種場合（無論是運動、工作、日常生活）的所 有運動的基本養成期。在學習成長的過程中，我們自“動作”得到的印象，遠比只 是透過“視”、“聽”方面的輔助，來得深入。皮亞傑更提出：人類的發展在“零 到兩歲”的階段，是感覺─動作期。說明了“動作”在人生的最初階段扮演的重要 性。兒童經由身體的運動，接受了大量的感覺（包括了視覺、聽覺、觸覺、本體感 覺．．．．），進而促進身心機能的正常發展。兒童初期的發展，仍以運動機能為 基礎，引發認知情緒的發展，葛賽爾(Gesell A.)稱為「發展的運動主導原則」現 象。過去的人，大多住在鄉間，空間大，活動機會多，也能從實際生活中學得很多 經驗。而近年來，由於社會環境的變遷，使得兒童遊戲活動的環境日漸便差，運動 時間不足、缺少玩伴，而父母過度保護的教養態度，及電視、電玩的泛濫等複雜因 素，限制了兒童遊戲活動種類，影響運動的質與量。這個問題相當值得所有關心兒 童整體發展的人關切。

三、移位能力的介紹：
(一)何謂「移位能力」──
即是將身體在空間的一處，移動至另一處的能力。如：爬、走、跑、跳。

(二)移位能力與其他動作能力的關係如何？
某一項移位能力發展之前，需先有二項能力為基礎：第一項為「姿勢控制能力」， 又分為靜態姿勢控制能力和動態姿勢控制能力。第二項為「轉換姿勢的能力」。而 移位能力，進一步又可發展出另外二項動作能力，分別是「操作性技能」和「韻律 性技能」。

舉例來說，「爬行」這項移位能力發展之前，須有獨自維持「爬」（雙手雙膝的四 點跪姿：）的靜態姿勢數秒至三分鐘的靜態姿勢控制能力；和獨自維持「爬」姿 時，尚能晃動和轉動軀體，而不會失去平衡而跌垮下來的動態姿勢控制能力。另 外，他能由「側坐」的姿勢轉換至「爬」的姿勢，這種轉換姿勢的能力。會獨自「爬行」之後，進一步可發展出邊爬邊用手去推滾小球的操作性技巧能力；和能配合音樂節奏來爬行的韻律性技能。

(三)一般正常的發展上，有哪些移位能力呢？

1.翻滾：會用翻身的方式，向左右橫向或斜向行進。
2.匍匐：用手臂匍匐，肚子貼地，後退或前進。
3.爬行：用雙手雙膝，肚子離地爬行。
4.扶著走：用雙手扶著傢俱走。
5.牽著走：單手被大人的手，牽著走。
6.行走：可獨立行走。
7.倒退走：可獨自倒退走幾步。
8.上下樓梯：兩腳一階和一腳一階梯，自行上下樓梯。
9.雙腳前跳：會雙腳同時往前跳。
10.跑步：雙腳有瞬間同時離地的跑。
11.單腳前跳：用優勢腳單腳向前跳。
12.向前走直線：一腳的腳趾與另一腳的腳跟相接，向前走一直線。
13.倒退走直線：一腳的腳趾與另一腳的腳跟相接，倒退走一直線。

其他的移位能力，例如──
1.蛇行：用肩膀移動身軀而前進。
2.臀行：坐著的姿勢用臀部（屁股）挪動身軀前進或橫行。
3.熊行：如雙手雙足，四腳爬行
這些動作能力，常可在動作發展較遲緩的嬰幼兒身上發現的移位方式，而對 正常發展的兒童則是一種少有的遊戲活動。另外，還有一些移動能力，是不固定節奏，如：跑步跳，滑步，墊步跑....

(四)移位能力對兒童。有什麼特別的重要性呢？

1.特別能加強兒童的平衡和協調能力。
2.給予兒童，能自由移動自己的身體，獨自地探索環境。，，

四、爬行的遊戲活動：

(一)爬行在發展上的角色

一般嬰幼兒在8-10個月之間，開始爬行。而一些未經爬行階段，就跳到走路的嬰幼 兒，有多數專家認為：可能導致某些學習障礙。這項看法雖未被證實，但筆者認 為，應多鼓勵兒童爬行，因為爬行有很多好處：

1.爬行是同時運用四肢，達到四肢協調，學習平衡，最難得的機會。
2.爬行是近端大關節（肩、髖關節）的適當承重訓練的好方法。若嬰幼兒於7-8個月 大時，就被迫用雙腳獨自“站立”的方法，來達到髖關節承重的訓練，則可能下肢 平均分配到的體重載重，超過此時下肢骨骼和關節，所能承受的量，以至下肢骨骼、關節容易變形。
3.爬行是嬰幼兒在還不會“走”之前，最好的整合觸覺、視覺、運動、空間等概念的 學習方法。
4.爬行是嬰幼兒除了翻滾外，能早日自由探索環境的移位方法，並能增加嬰幼兒的自 信心。
有一些家長，可能認為：嬰幼兒在地上爬很髒，或認為孩子到處爬較危險，因而剝 奪他「爬行」帶來的好處，實不足取。故筆者從物理治療的觀點，鼓勵家長與老 師，讓應幼兒多練習爬行，讓學齡前的兒童多做爬行的遊戲活動。

(二)設計爬行遊戲的步驟：
1.首先應先瞭解兒童的一般發展，然後評量該兒童的目前動作能力，已發展到何種程 度，此項「爬行」前的動作基礎是否足夠？即是否已達到「爬行」的最佳學習期？
2.除了能力的評量外，兒童的其他方面：如視覺、聽覺、觸覺、玩玩具的方法，與人 溝通的能力等，均要做瞭解。才更能掌握選擇使用促進「爬行」的技巧。
3.訂定長程、短程的學習目標。
4.擬訂計劃：根據目標及兒童的各項能力，擬定運用的方法及促進的技巧。
5.執行，並隨時觀察兒童的反應。
6.寫下簡單的記錄。
7.與其他相關人員，如家人、老師，及其他專業人員討論。
8.再協調或繼續執行計劃。

(三)引導「爬行」的方法：

對某些兒童，用口語表達即可溝通。而嬰幼兒，不一定能聽懂我們的口頭指示：
「爬過去」。因此，我們需要使用一些技巧，引起他的「爬行」，如：

1.使用爬行的動作誘發技巧。如：嬰幼兒俯臥床上時，你可以用手壓迫他的腳掌，他 就會有爬行的動作。

2.拿他喜歡的玩具（或彩紙、布、奶嘴、食物等，能引起他的興趣去抓取的欲望）， 在他的前面引他爬行。可放在地板上，也可懸掛晃動。

3.他熟悉或喜歡的人，在他的面前引他。如拍手、向他招手或作出要抱他的姿勢，孩 子常常因為想要被抱，而往前爬。

4.認知較好的小孩，可以用示範的，引起他的興趣，也可由其他的小朋友的爬行示 範，引起他的爬行動機。

5.用手勢表達。

6.情境的設計，讓他自然會用爬行的方式過去。如比他的身高還矮的模擬山洞。

總之，依小孩的情況，給予各種不同的引導方式

(四)爬行的遊戲活動有哪些？

1.讓兒童沿一直線爬。

2.讓兒童沿大圓圈的線爬。

3.讓兒童繞著不同的物體爬行。如：椅子、盒子、玩具的米老鼠、其他兒童等標的 物。

4.讓兒童爬過某物體形成似橋的下方。如：繩子、長竿、長椅、桌子、其他大兒童 的身體形成的橋。

5.讓兒童爬鑽過某物體形成的隧道。如：鑽籠、紙板箱、輪胎串。

較大的兒童，尚能玩較難的爬行活動。如：
1.讓兒童同時使用不同側的肢體部位爬行(如右手與左腳同時向前)。

2.讓兒童同時使用相同側的肢體部位爬行(如右手與右腳同時向前)。

3.讓兒童同時使用同側或不同側的肢體部位，向後爬行。

4.讓兒童沿著地板上的８字形或螺旋形爬行。

5.讓兒童做大及小的爬行動作、快或慢的爬行。

6.讓兒童爬攀爬架。

7.讓兒童爬階梯，向上或倒退著向下。

8.讓兒童在沙地上爬行。

9.讓兒童在淺水中爬行。

(五)配合事項：

1.剛學會爬行的嬰幼兒、最好能在墊子上學爬行、而不要在很硬的地板上，以保護他 的雙膝。有些特殊需要的小孩，可給予準備寶寶用的“護膝”。

2.配合兒童的個別需要，尤其是發展有障礙的兒童。

3.活動的時間，最好是兒童在精神愉快的時候。不要在想睡或肚子餓的時候。
4.配合兒童其他發面的發展。例如在活動中可加上語言的學習，如：「爬」的動作指 令，跟他說話：「寶寶，爬啊爬」；或加上歌曲、音樂的配合。

5.遊戲活動中 配合禮儀的學習。如見面時向人問好的表示；活動結束時，給予學習將 物品歸回的機會，並和他人表示「再見」的學習。

6. 在日常生活中的練習。

五、結語：
給予兒童移位能力的學習，爬行的遊戲活動，除了能使兒童更有自信外，還能培養 他對周圍環境的視覺、觸覺、空間感的發展、激發他的探索。大量的學習機會，可 以讓他得到他的努力成果(工作成就)──成長。綜合言之，他得到了自信與成長。